Дисграфия и дислексия – характеристика. Коррекция

Коррекция оптической дислексии и дисграфии у детей

Дислексия у детей представляет собой расстройство навыков чтения по причине недостаточной сформированности психических процессов, принимающих активное участие в усвоении информации. При такой патологии у ребенка возникают трудности с распознаванием различных звуков и символов, что приводит к появлению проблем в понимании смысла прочитанного.

Преимущественно дислексия выявляется у детей, но может диагностироваться и у взрослых, которым в детстве родители не уделяли должного внимания. Такая патология требует обязательной коррекции, что позволит избежать в будущем проблем в обучении.

Что такое оптическая дислексия

При таком речевом нарушении, как оптическая дислексия, у ребенка возникают проблемы со зрительно-пространственным восприятием. Во время чтения ребенок перескакивает на другие строчки либо применяет зеркальный способ чтения. Кроме этого, он не может понять буквы, которые состоят из одинаковых элементов, расположенных по-разному.

Детям с таким нарушением довольно проблематично рисовать простые рисунки, например, по образцу либо по памяти. В том случае, если требуется воспроизвести более сложные предметы, то это вызывает появление множества неточностей.

При рисовании ребенок пытается упростить заданный предмет, изменяет количество элементов и расположение линий. В школе такие ученики с трудом осваивают письмо букв, которые схожи по написанию.

Признаки и симптомы

Особенно ярко неврологическая природа оптической дислексии проявляется при школьном обучении, также как и фонематическая дислексия, поскольку в более раннем возрасте заметить симптомы патологии практически невозможно.

Родителям следует обратить внимание на появление у ребенка некоторых симптомов, при которых рекомендуется показать его специалисту:

• неуклюжий захват ручки;
• отказ от написания сочинений и чтения вслух;
• трудности с выполнением простейших указаний;
• проблемы с освоением алфавита и таблицы умножения;
• неустойчивое внимание и плохая концентрация;
• отсутствие элементарных навыков ориентирования в пространстве;
• проблемы общения со сверстниками.

Заподозрить заболевание можно по следующим проявлениям:

1. частые ошибки во время чтения в виде искаженного произношения и замены слогов;
2. сложности с пониманием прочитанного ребенком материала;
3. проблемы с правильным переводом букв в звуки;
4. трудности с быстрым распознаванием слов;
5. сложности с освоением простейших навыков письма.

У пациентов с такой патологией отмечается нарушение работы памяти, отсутствие минимальных навыков чтения, сложности в восприятии информации, которая поступает извне.

В среднем и старшем школьном возрасте указать на дислексию могут следующие признаки:

• плохой почерк, который невозможно прочитать;
• проблемы с пониманием языка тела и мимики;
• нарушения в написании слов и их правильном произношении;
• недостаточный уровень чтения по сравнению с одногодками;
• множество ошибок при чтении;
• искаженное произношение слов;
• слишком медленный темп работы;
• проблемы с изложением и пересказом прочитанного;
• трудности в адаптации к различным изменениям.

В том случае, если у ребенка выявляются вышеперечисленные признаки, то необходимо как можно скорее показать его специалисту.

Причины появления

Основной причиной развития дислексии у детей считаются сбои в функционировании мозга, которые возникают под воздействием различных биологических и психологических факторов. Родителям не стоит переживать и считать, что их ребенок умственно отсталый либо не может мыслить и соображать. Причиной такого речевого нарушения становится сбой функционирования механизма отдельного участка мозга.

Спровоцировать появление оптической дислексии в детском возрасте могут некоторые причины:

1. различные патологии матери при внутриутробном развитии плода;
2. повреждения и травмы центральной нервной системы;
3. тяжелые роды, вызвавшие асфиксию, отслойка плаценты и обвитие пуповины;
4. повреждения головы различной степени и сотрясение мозга;
5. замедленная работа отдельных участков мозга.

Не последнее место в развитии дислексии занимают и социальные факторы. Стать причиной нарушения могут высокие нагрузки при обучении либо педагогическая запущенность. Кроме этого, нередко дислексия выявляется у детей, растущих в неблагополучном окружении с дефицитом внимания. В некоторых случаях может выявляться синдром изоляции, выражающийся в потере речи и параличе с сохранением сознания.

Методы устранения

Перед тем, как приступить к коррекционной работе, необходимо выяснить, каков первичный дефект при оптических дисграфиях и дислексиях. При такой патологии ученику трудно усвоить зрительный образ букв, и появляется множество замен и смешение букв при чтении. Основная коррекционная работа при такой патологии ведется по нескольким направлениям:

• формирования речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
• развитие у ребенка зрительного синтеза и анализа;
• формирование пространственных представлений и восприятия;
• увеличение объема зрительной памяти.

Для того чтобы развивать у ребенка зрительное восприятие, могут подбираться специальные упражнения, в которых требуется определить контурные изображения предметов. Кроме этого, малышу могут предложить назвать, что неправильно нарисовал художник либо какие перечеркнутые изображения он видит.

Коррекция оптической дислексии включает развитие зрительного гнозиса; ребенку могут даваться следующие задания:

1. геометрическое лото;
2. подбор картинок к заданному фону;
3. распределение изображения по их реальной величине;
4. подбор полосок, одинаковых по цвету;
5. определение заданной части полосок разного цвета.

Для совершенствования зрительной памяти можно предложить ребенку запомнить несколько картинок, после чего найти из среди 8-10 изображений. Кроме этого, проводятся такие игры, как «Чего не стало» и «Что изменилось?»

Особый акцент делается на совершенствование пространственного восприятия, представлений и зрительно-пространственного анализа и синтеза. Необходимо научиться ориентироваться на собственном теле, отличать правые и левые его части. Кроме этого, даются упражнения по ориентировке в окружающем пространстве.

При таких речевых нарушениях, как дислексия и дисграфия, ведется работа, направленная на уточнение пространственного расположения букв и фигур.

Кроме этого, ребенку подбираются задания на установление пространственных соотношений элементов букв и графических изображений.

Коррекция оптической дислексии и дисграфии предполагает и формирование у ребенка понимания различий между буквами, схожими между собой.

Профилактика

Важное место в успешном обучении ребенка в школе имеет значение тот факт, принимаются ли меры по профилактике дисграфии и дислексии. Именно от этого будет зависеть уровень самооценки и притязаний, а также отношения с одногодками и учителями. При выявлении каких-либо нарушений в письменной и устной речи следует приступать к коррекционной работе как можно раньше.

Еще в дошкольном возрасте нужно развивать у ребенка зрительно-пространственную функцию, внимание, память, мелкую моторику и аналитико-синтетическую деятельность. Особое внимание необходимо уделять правильному звукопроизношению и формированию лексико-грамматического строя речи.

Для того чтобы предупредить появление у ребенка в будущем дислексии и дисграфии, необходимо уже в раннем детстве вести работу, направленную на освоение правильной речи и грамотного письма.

Особенно эффективными в решении такой задачи считаются специальные упражнения и развивающие игры.

На начальной стадии обучения рекомендуется проводить игры, которые предполагают усвоение таких визуальных образов, как буквы, слова, предметы и животные. Дело в том, что дошкольниками лучше всего воспринимается именно визуальная информация. Постепенно она откладывается в памяти ребенка, что существенно снижает вероятность развития дислексии в будущем.

Источник: http://blog.oratorskoeiskusstvo.com/narushenie-rechi/opticheskaya-disleksiya.html

Дисграфия

Дисграфия – специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ, принимающих участие в процессе письменной речи.

Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов и 37-39% учащихся среднего звена, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения.

Высокая распространенность дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов поступают в первый класс с ФФН или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой.

По степени выраженности расстройств процесса письма в логопедии различают дисграфию и аграфию. При дисграфии письмо искажается, но продолжает функционировать как средство общения.

Аграфию характеризует первичная неспособность овладеть навыками письма, их полная утрата.

Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны, нарушение письма (дисграфия, аграфия) обычно сопровождается нарушением чтения (дислексией, алексией).

Причины дисграфии

Овладение процессом письма находится в тесной взаимосвязи со степенью сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Поэтому в основе развития дисграфии могут лежать те же органические и функциональные причины, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку психоречевого развития.

К последующему появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингиты и энцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.

К социально-психологическим факторам, способствующим возникновению дисграфии, относятся двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткая или неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности. Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с конституциональной предрасположенностью, различными речевыми нарушениями, ЗПР.

К дисграфии или аграфии у взрослых чаще всего приводят черепно-мозговые травмы, инсульты, опухоли головного мозга, нейрохирургические вмешательства.

Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.

В соответствии с современными представлениями, патогенез дисграфии у детей связан с несвоевременным становлением процесса латерализации функций головного мозга, в т. ч. установления доминантного по управлению речевыми функциями большого полушария. В норме эти процессы должны быть завершены к началу школьного обучения.

В случае задержки латерализации и наличия у ребенка скрытого левшества корковый контроль над процессом письма нарушается.

При дисграфии имеет место несформированность ВПФ (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

С точки зрения психолингвистики, механизмы дисгрфии рассматриваются как нарушение операций порождения письменного высказывания: замысла и внутреннего программирования, лексико-грамматического структурирования, деления предложения на слова, фонематического анализа, соотнесения фонемы с графемой, моторной реализации письма под зрительным и кинестетическим контролем.

Классификация дисграфии

В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:

• артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
• акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
• дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
• аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
• оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.

Современная классификация выделяет:

I. Специфические нарушения письма

1. Дисграфии:

• 1.1. Дисфонологические дисграфии (паралалические, фонематические).
• 1.2. Метаязыковые дисграфии (диспраксические или моторные, дисграфии вследствие нарушения языковых операций).

2. Дизорфографии:

• 2.1. Морфологические дизорфографии.
• 2.2. Синтаксические дизорфографии.

II. Неспецифические нарушения письма, связанные с педагогической запущенностью, ЗПР, УО и т. д.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.

Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж); искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении). Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет).

В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е.

у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих – шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат – их компонентами).

Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова.

При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.

При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы.

Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, – о вербальной оптической дисграфии.

К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

Диагностика дисграфии

Для выявления органических причин дисграфии, а также исключения дефектов зрения и слуха, которые могут привести к нарушениям письма, необходимы консультации невролога (детского невролога), офтальмолога (детского окулиста), отоларинголога (детского ЛОРа). Обследование уровня сформированности речевой функции проводится логопедом.

Задачами диагностики письменной речи служат разграничение дисграфии с элементарным незнанием правил правописания, а также определение ее формы. Обследование при дисграфии осуществляется в несколько этапов. На первом проводится изучение и анализ письменных работ.

Для выяснения возможных причин дисграфии внимательно изучается общее и речевое развитие ребенка; обращается внимание на состояние ЦНС, зрения, слуха. Затем исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука и т. д.

Важное место при обследовании лиц с дисграфией занимает оценка состояния звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза; слуховой дифференциации звуков; слоговой структуры слова; особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

Только после всестороннего изучения сформированности устной речи переходят к обследованию письменной речи: ребенку или взрослому с дисграфией даются задания на списывание печатного и рукописного текста, письмо под диктовку, составление описания по картинке, чтение слогов, слов, текстов и т. п.

На основании анализа типичных ошибок, отраженных в протоколе обследования речи, выносится логопедическое заключение.

Коррекция дисграфии

Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи.

Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи.

Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

По основному заболеванию лицам с дисграфией и аграфией могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК, гидротерапия).

Прогноз и профилактика дисграфии

Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, ребенка и его родителей (или взрослого пациента). Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте.

Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте.

В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие ВПФ, способствующих нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи, преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

Сложную проблему представляет вопрос оценки успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки.

Источник: http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysgraphia

Причины, симптомы и лечение дисграфии у детей

Дисграфия является специфическим расстройством письменной речи, которое проявляется в стойких ошибках. Она возникает при нарушении формирования высших отделов ЦНС. Дисграфия препятствует овладением навыками грамматических особенностей языка.

Эта проблема достаточно актуальна для нашей страны. В российских школах количество учеников с диагнозом «Дисграфия» достигает 30% от общего количества детей.

Причины

• Перинатальные факторы;Пораженные участки мозга при дисграфии и дислексии
• Неравномерное развитие полушарий головного мозга;
• Наследственная предрасположенность;
• Раннее изучение иностранного языка;
• Заболевания в периоде новорожденности;
• Перенесенные травмы и инфекции в раннем детстве;
• Авторитарное воспитание в семье;
• Просмотр телевизионных программ в раннем детстве;
• Увлечение компьютером;
• Неврологические проблемы (тики, гипервозбудимость);
• Ребенок-левша;
• Ребенок-переученный левша;
• Двуязычная семья;
• Индивидуальные занятия с логопедом;
• Нарушение памяти и внимания;
• Школьное обучение с 6 лет;
• Дислексия.

Симптомы

Симптоматика дисграфии очень разнообразна и зависит от этиологии, которая ее вызвала. Дети с дисграфией чаще всего умные и смышленые, но в тетрадях у них много ошибок. Родители недоумевают, что является причиной плохой успеваемости любимого чада.

Они думают, что это либо нежелание учиться ребенка в школе, или у него плохой педагог. В младших классах дети, которые испытывают большие трудности с письменной речью, могут иметь хорошую успеваемость по другим предметам и хороший интеллект.

 Но они не пишут заглавные буквы в словах, в диктантах допускают много ошибок.

Плохая успеваемость в школе, критика родителей и учителей приводит к тому, что ребенок отказывается ходить на занятия.

Очень часто он становится объектом для насмешек со стороны одноклассников, начинает сильно переживать по этому поводу и замыкается в себе. Диктанты пишет очень медленно, часто плохим почерком.

Иногда дети с дисграфией стараются специально изменить свой почерк, в надежде, что таким образом некоторые ошибки не будут заметны учителю. Они часто путают начертания букв «Р» и «Ь», «З» и «Э».

В специальной литературе имеется несколько классификаций дисграфий (по видам и формам).

Виды

1. Расстройство слухового восприятия звуков. Ребенок пропускает гласные и согласные («листопад» — «листпад», «лисопад»), не дописывает буквы или слоги («перевал» — «перева», «недосып» — «недосы»), иногда происходит наращивание слов лишними буквами или слогами («изложение» -«изложенимание»).

   Некоторые дети искажают слова до неузнаваемости («большой» — «бонькой»), пишут их слитно или делят по своему усмотрению («мед-мед», «загорами»). Они не могут определить границы предложений в тексте, поэтому несколько отдельных предложений пишут как одно большое: « Наступила весна птицы прилетели распустились цветочки».

   При дисграфии ребенок не понимает, как смягчать согласные в слове («печал», «мячик-мачик»);

2. Нарушение лексической и грамматической особенности речи. Проявляется в виде пропуска слов в предложениях. Ученик заменяет слова по их звуковому сходству, не согласует слова в предложении («белая снег падала на земля»).

   Ребенок не понимает, что такое части слова, поэтому пишет приставки раздельно. В тексте часто можно увидеть слитное написание предлогов (« при-ступить», «замашиной»);

3. Расстройство зрительного и пространственного гнозиса. Это нарушение происходит при оптической дисграфии.

   Ребенок заменяет буквы, которые по-разному располагаются в пространстве (например «п» и «в», «ч» и «э»), не отличает печатные буквы от письменных. Он путает графически сходные буквы («ц» и «ч», «ж» и «х»), или имеющие дополнительные элементы («и» — «ц», «о» — «ю»).

   Оптическая дисграфия проявляется в виде изменения графического образа букв (например, зеркально пишет «ы», «ю», «з»). В диктанте ученик пропускает буквы или пишет лишние.

Таблица: «Формы дисграфии».

Форма дисграфииОписание

Артикуляторно-акустическая	Не правильно произносит звуки и пишет буквы
Акустичекая	Заменяет буквы фонетически похожими звуками, но правильно произносит Смешивает звонкие и глухие (Б – П, Д – Т) Путает свистящие и шипящие (С – Ш, З – Ж). Ошибочно обозначает мягкость согласных : «лубит», «больит».
Расстройство языкового анализа и синтеза.	Пропускает буквы и слоги Меняет местами буквы и (или) слоги Не пишет окончания Пишет лишние буквы в слове Повторяет буквы и (или) слоги Смешивает слоги из разных слов Слитное написание предлогов («настуле») Раздельное написание приставок («на шла»).
Аграмматическая	Расстройство грамматического строя речи (например, черный перчатка», «солнечная день»). Не может склонять слова по падежам, числам и родам Ошибается в окончаниях слов Не согласует слова между собой
Оптическая	Расстройство зрительного и пространственного гнозиса Буквы пишутся при помощи «черточек» и «кружочков». Не дописывает элементы букв, например «Г» вместо» Р». Добавляет лишние элементы в буквы Не соединяет две буквы Путает печатные и письменные буквы Зеркальное отображение букв

Диагностические мероприятия

Школьные учителя должны вовремя провести диагностику дисграфии у детей и направить на коррекцию к специалисту. Очень часто они попадают на прием к логопеду после длительного «воздействия» педагогов.

Всем детям надо пройти обследование у логопеда, который заполняет речевую карту. В ней он указывает состояние общей и мелкой моторики.

Специалист должен описать артикуляционный аппарат, звукопроизношение, указать проблемы чтения и письма. В речевой карте логопед должен написать краткую характеристику на ребенка и логопедический диагноз.

После проведенной коррекционной работы он заполняет соответствующие графы, отражает результаты занятий.

Ранняя диагностика этого нарушения помогает бороться с дисграфией на начальных этапах развития.  Если она не была скорректирована в детском возрасте, то ее проявления могут наблюдаться у взрослых.

Лечение

Дисграфия включена в МКБ-10, лечением этого заболевания занимаются врачи-психиатры. В англоязычных странах для дисграфиков разработаны специальные учебные программы, к сожалению, в России такой возможности пока нет.

Коррекция дисграфии должна начинаться в детском саду. Это заболевание можно преодолеть только с помощью специальных методик и приемов, которыми в совершенстве владеют логопеды. Стандартная школьная программа не сможет устранить дисграфию у младших школьников.

Скорректировать полностью ее не удается никому, но приблизить к идеалу правильность написания слов можно.

Занятие с логопедом может протекать в виде игры. У младших школьников используются магнитные буквы для создания слов. Этим способом подкрепляется зрительное восприятие элементов букв. Ребенок должен писать диктанты, чтобы улучшить восприятие звуков на слух. Дома с родителями можно поиграть в историка, писать буквы на бумаге при помощи перьевой ручки и чернил.

Особое внимание надо уделять выбору ручек и карандашей. Лучше всего для ребенка покупать ручки с неровными поверхностями, они массируют дистальные концы пальцев рук, посылая, таким образом, дополнительные сигналы к головному мозгу. Фломастеры и карандаши также необходимо выбирать не гладкой формы (например, треугольной).

Оптическая дисграфия корректируется регулярными письменными упражнениями.

Чтобы быстрее овладеть навыком письма можно использовать гелевую ручку. Она поможет более отчетливо прописать элементы букв.

Для того, чтобы скорректировать почерк необходимо в среднем 3 недели занятий. Для этих целей можно купить специальную пропись или школьную тетрадь. При написании слов нужно прописать буквы в каждой клеточке.

Оптическая дисграфия устраняется путем тренировки зрительной памяти. Ученику предлагается нарисовать несколько букв мелом на доске, в воздухе или вылепить их из пластилина.

Существует несколько книг и пособий, например «Оптическая дисграфия». В них представлены примеры специальных занятий. Эти книги могут приобрести родители самостоятельно и заниматься с ребенком дома.

Родители должны набраться терпения и не ругать своих детей за ошибки в письме. Нельзя заставлять его часами заниматься уроками и лишать за плохие оценки полноценного отдыха и развлечений. Ребенок должен полностью доверять своим родителям, не должно быть панического страха перед ними. Только совместными усилиями с педагогами и психологами можно побороть дисграфию.

Пример занятия

Существует множество логопедических методик для коррекции дисграфии.

Одно из упражнений для домашнего выполнения называется «Корректурная правка». Для его выполнения нужен любой текст со средним шрифтом. Книга должна быть скучной для ребенка, и ранее им никогда не прочитанной. Родители предлагают найти в тексте и подчеркнуть сначала гласные буквы, например, только «О», затем только букву «А».

После того, как закончатся гласные буквы, можно переходить к согласным, желательно к тем, которые являются проблемными для ребенка. Ребенок ежедневно должен выполнять упражнение, но по времени это не должно продолжаться более 5 минут. При занятии обязательным условием является хорошее освещение.

Через неделю таких занятий, необходимо переключиться на две буквы. Например, находим их в слове и одну подчеркиваем, а другую зачеркиваем. Выбранные буквы должны быть для ученика «чем-то похожими друг на друга», например «Л» и «М», «Р» и «Т». Для обработки пары букв можно использовать любой текст, который был ранее написан ребенком.

Профилактическая работа

Профилактика дисграфии делится на первичную и вторичную.

Первичная профилактическая работа направлена на предупреждение патологического течения беременности и родов, снижение перинатальной патологии и родового травматизма у новорожденных.

Врачами-неонатологами должны быть разработаны меры по снижению факторов инфицированности новорожденного. Необходимо проводить ранее диагностику и лечение неврологической симптоматики.

Вторичная профилактика дислексии включает в себя своевременное выявление нарушения и педагогическую работу. Профилактические мероприятия должны проводиться с участием психолога, родителей, логопеда и воспитателей.

Предупреждение грамматических ошибок должно начинаться в дошкольном периоде. В детском саду воспитатели должны обращать внимание как ребенок произносит звуки и строит речевые предложения.

Педагог должен исправлять речевые ошибки дошкольников.

Некоторые родители хотят вырастить из своих детей гениев, поэтому начинают их учить английскому языку с трех лет. В результате такого раннего обучения развивается не только дислексия, но и дисграфия.

Родители в семье должны сами правильно произносить слова и фразы. Если они будут повторять произношение слов за ребенком (например, «лублу», «мясик»), изменяя звуки и слоги, это в последующем приведет к большим проблемам в формировании правильной речи и письма. Успех излечения от дисграфии зависит от терпения родителей и регулярных занятий с логопедом и дома.

Нарушение межполушарного взаимодействия и нестандартное мышление позволяет дисграфикам добиться больших успехов в жизни. Среди известных писателей много людей с дисграфией, среди них Ганс Христиан Андерсен, Агата Кристи, Владимир Маяковский.

Источник: https://ODepressii.ru/deti/disgrafiya.html

Диагностика и коррекция дисграфии и дислексии у детей с СДВГ

Дисграфия и дислексия – это внешние проявления синдрома дефицита внимания (СДВ). А точнее – нарушения восприятия движущихся объёмных 3D пространств. Нам понятно, почему нарастает число детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет.

И учителя зря жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. Причина в другом. Психологи объясняют это объективным наличием синдрома дефицита внимания (СДВ) без гиперактивности или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

И это правда.

По результатам наших 17-летних исследований (пока на интернет-счётчике 7750 человек), в 100% случаев у детей с дислексиями, дисграфиями общим фоном является СДВ — синдром дефицита внимания. В свою очередь, по статистике наших коллег (Заваденко Н.

Н.) дети с СДВГ в 66 % имеют дисграфию и дислексию, 61% – дискалькулию (например, таблица умножения). Психическое развитие таких детей временно отстаёт на 1.5-1.7 года и внешне выглядит как инфантильное поведение, и даже как ЗПР (задержка психического развития).

Автор статьи — кандидат медицинских наук, доцент по социальной и инженерной психологии, психолог Владимир Пýгач (Москва). Стаж работы именно с такими детьми – 17 лет, общий медицинский стаж в педиатрии – 40 лет.

Синдром дефицита внимания— это сложный симптомокомплекс, основой которого является незрелость отделов головного мозга, отвечающих за правильное восприятие пространств, окружающих ребёнка. Одна из главных причин дислексии и дисграфии у младших школьников – это нарушения восприятия 3D пространств.

ДИСГРАФИЯ

Письмо – это своеобразный иностранный язык, который ребёнок обязан освоить за год, вдумайтесь. Письмо — сложнейший вид учебной деятельности, в его формировании участвуют все отделы головного мозга ребёнка.

То есть, психофизиологической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов — речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного.

При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя. Обучение письму – это процесс гармонизации всех перечисленных факторов.

Дисграфия — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

Причины дисграфии

Процесс письма проходит несколько стадий: ребёнок «видит» будущее написание слова. Однако у детей с оптическими дисграфиями обнаружен устойчивый дефект ближнего пространства, своеобразное «окно». Пространство за «окном» зеркально перевёрнуто в виде обратной перспективы.

Именно поэтому, когда буква или цифра попадает в это окно, ребёнок её так и пишет — зеркально перевёрнутой. Наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке. При этом внутреннее проговаривание (внутренняя речь) – частый, но не обязательный этап обучения чтению.

Доказательством служит обучение чтению по Гленну Доману, когда ребёнок запоминает целое слово, как иероглиф.

https://www.youtube.com/watch?v=Lccu3F01R4Y

Однако написать слово ребёнку значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены ещё и тем, что или каждый из процессов, необходимых для написания слова, или какая-то часть из них у ребёнка — пока несовершенны.

Начинать работу по профилактике дисграфий следует еще в дошкольном возрасте. Уже тогда у детей обязательно уже есть диагностические маркеры и предпосылки к развитию в дальнейшем дисграфий. Помните, дисграфия не исчезнет сама, её нужно корригировать и исправлять. (Подробнее – здесь: Как помочь ребёнку подготовиться к школе.) 

ДИСЛЕКСИЯ

Дислекси́я — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

Дислексия – это стойкая неспособность овладеть автоматизированным чтением целыми словами, что, как правило, сопровождается недостаточным пониманием прочитанного текста и, как следствие,— неумение пересказать его.

Чтение — это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи.

При дислексии одно и тоже слово ребенок может прочитать и верно, и неверно, ошибочное прочтение с каждой попыткой выглядит по-новому. Многие дети трудности при прочтении пытаются обойти путем угадывания слов, опираясь при этом на начальную часть слова или на сходство звучания, более старшие — на контекст.

Понимание прочитанного или затруднено, или полностью отсутствует (механическое чтение, точнее, озвучивание текста). Как следствие, у таких детей имеются проблемы с математикой (не могут понять условие задачи) и другим предметам (понимание правил, формулировок, понимание общего смысла прочитанного).

Отсюда соответствующая успеваемость при сохранном интеллекте.

Причины дислексии

По результатам наших исследований, дислексия и дисграфия в 100% сопровождается синдромом дефицита внимания (СДВ), неважно с гиперактивностью (СДВГ), или без таковой. В свою очередь, СДВ/СДВГ в обязательном порядке сопровождается следующими феноменами:

• “Феномен разбитого зеркала”. Это когда ребёнок видит буквы в зеркальном отображении. Соответственно, так и пишет;
• “Феномен соскальзывания взгляда”. При медленном чтении взгляд ребёнка “срезает” длинные слова, поэтому ребёнок читает вместо “паровоза” – “пароход”;
• Специфические психофизиологические блокировки аудиального канала. 100% детей с дисграфией “не слышат” указания учителя, объяснения нового материала.

В результате новейших инновационных исследований психофизиологов, а также специалистов по оптической физике и восприятию 3D пространств, нам стали понятны причины этого расстройства (не заболевания!). Поэтому устранить дисграфию и дислексию стало достаточно просто. Но это не значит, что не нужно работать над этим.

Родителям следует обратиться за помощью к школьному логопеду или дефектологу, чётко выполнять все рекомендации специалиста, и положительный результат обязательно придёт. Нами разработаны методы диагностики и коррекции, которые легко нормализуют данный дефект у ребёнка.

(Авторы имеют пакет патентов на изобретения от правительства США, патенты России в области психофизиологии 3D пространств.

ВНИМАНИЕ!

Уважаемые Родители, если у вашего ребёнка есть вот такие проблемы, пожалуйста, обратитесь к вашему логопеду, дефектологу.

Именно в России есть целая армия действительно высококвалифицированных профессионалов!

Мы же работаем только с особо сложными ситуациями…

Как записаться на приём:

заполните Заявку на консультацию на сайте, и мы обязательно с Вами свяжемся.

УСПЕХОВ!

Источник: http://www.indigo-papa.ru/diagnostika_dislexiya_i_disgrafiya

Игры-упражнения для коррекции дисграфии и дислексии: для детей и взрослых

В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: «Что делать? Я не знаю, чем помочь?», а учителя пожимают плечами: «Учите правила, чаще читайте вслух!» и отправляют к логопеду или дефектологу.

Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.

В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.

Термины

Дислексия –  специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.

Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.

Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)

Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.

По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними.

Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи.

Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.

Упражнения

Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста

Вариант для детей.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Картинка к упражнению

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

Вариант для взрослых обучающихся.

Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь — специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки — практически сюрреализм.

Например — покосившийся якорь, посреди пустыни.

Пример карточек для игры

Суть игры-упражнения

• Какие ассоциации приходят в голову?
• Их нужно сформулировать в одной фразе — и озвучить ее остальным.
• Основное условие: фраза должна быть построена с соблюдением порядка слов. Инверсия и нелогичность недопустимы.
• Игроки выбирают из своего набора подходящую карточку по описанию и выкладывают ее на стол.

Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.

• Но, важным элементом является то, что если никто вообще не смог идентифицировать вашу карточку, вы лишаетесь очков.
• Кстати, сами карточки, а вернее картинки, в домашних условиях можно найти и распечатать из интернета.

Игра-упражнение №3.

Вариант для детей.

Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. — логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Учитель/родитель:                Учащиеся:

Е-1, Д-7, А-9                   ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН

Е-8, Ж-4                          СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ

В-8                                  ПОРТ

Б-4, К-7                          РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7                          ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1                          ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3                  РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ

Ж-10, И-3                       РОД, ГО- ГОРОД

И-8, Д-3                          СИР, БУК- БУКСИР

Е-5, Б-6,                          БУХ, ТА- БУХТА

Г-10, Б-2                         РОМ, ПА- ПАРОМ

И-6, Д-9                          ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ

Игровое поле

Вариант для взрослых обучающихся.

Игра «Пожарный Крокодил». Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков  строить логические цепочки.

Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде.

Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты.

Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.

Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.

Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад

Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.

Поговорки и пословицы

1. За битого двух небитых дают
2. Слезами горю не поможешь
3. Сон на одном боку — тридцать шесть часов.
4. Любишь кататься — люби и саночки возить
5. Один в поле не воин
6. Клин клином вышибают
7. Слово не воробей — вылетит, не поймаешь
8. Спит, как полковая лошадь.
9. Как вы лодку назовёте — так она и поплывёт
10. Что сгорит, то не сгниет.
11. Пожарный спит — Родина богатеет.
12. Сколько волка не корми — он всё в лес смотрит
13. Глаза боятся, а руки делают
14. Метил в пятку, да в нос попал.
15. Любишь говорить — люби и слушать.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.

Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы, то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.

Почитать:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.

Источник: http://www.eduneo.ru/igry-uprazhneniya-dlya-korrekcii-disgrafii-i-disleksii-dlya-detej-i-vzroslyx/